1、“以文章分析為重點以師生問題討論為主要方法”的語文教學模式。

(資料圖)

2、這一模式的目標指向主要是培養(yǎng)和提高學生“閱讀分析”的能力。

3、以“文章分析”為重點的教學模式主要培養(yǎng)的是學生“理解”語言的能力，也就是閱讀能力。

4、閱讀能力是小學語文教學應花大力氣培養(yǎng)的一種基本的語文能力，然而它只是“聽說讀寫”技能中的一項。

5、學生的語文能力，除了體現(xiàn)在能夠讀文章，還應該體現(xiàn)在“說”和“寫”，也就是表達運用語言的能力上。

6、 傳統(tǒng)語文教學以語言的儲存為重點，通過多讀多背，大量積累語言材料。

7、這種以語言儲存為重點的教學模式固然有其合理之處，但是它的缺點是忽視語言理解對語言儲存的作用，學生不理解也要死記硬背，結(jié)果嚴重影響學生學習的興趣和積極性。

8、以培養(yǎng)學生運用能力為重點來構(gòu)建語文教學的模式，必須切實轉(zhuǎn)變語文教學的觀念。

9、1．從“理解課文內(nèi)容”轉(zhuǎn)為“學習課文語言”。

10、2．從“理解分析”轉(zhuǎn)為“運用表達”。

11、3．從“學習語文知識”轉(zhuǎn)為“掌握語文工具”。

12、4．從“教師講解”轉(zhuǎn)為“學生的語文實踐活動”。

13、語文課文為教學提供了進行語言實踐活動的具體情境，閱讀課文也是語文的實踐活動，然而語文實踐活動不僅僅是閱讀，借助課文內(nèi)容和情境設計各種形式的練習讓學生說一說、寫一寫，這樣的實踐活動對學生掌握語文工具來說，顯得更加重要。

14、語文課主要應該由學生的語文實踐活動構(gòu)成。

15、要讓學生通過聽聽、讀讀、背背，動嘴說說，動筆寫寫，在多種形式的語言實踐活動中積累課文中規(guī)范的語言，通過模仿或創(chuàng)造性地運用課文中的語言或表達方法，提高表達運用的能力。

16、要充分認識到，個體的語文能力只有通過個體語文實踐活動才能真正形成。

17、要充分激發(fā)學生在閱讀實踐活動中的主動性和積極性，鼓勵自讀感悟。

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